低年级课堂练笔要“伺机而动”

作者：无锡市玉祁中心小学 周颖健 徐君瑛 文章来源： 发布时间：2017-11-09 

　　课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。然而许多教师认为插入练笔会打断原来的教学思路，影响课堂结构的完整和严密。我们认为这是由于不能处理好“讲”与“练”的关系，不能恰当地把握练笔时机，使之成为课堂教学的有机组成部分。低年级是作文之始，孩子们还不会自己捕捉相应的写话节点，那么，如何把握课堂练笔的时机呢？我们以为可以从以下几方面着眼：

　　一、练在知能转换处

　　如教学《送给盲婆婆的蝈蝈》，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学时在引导学生分析理解课文中有关句子：“歌声会领您走进田野，看到小溪流淌的清波。”“歌声会把您带回童年，想起往日难忘的欢乐。”在学生明确什么是实在事物和联想之后，不变原意去掉联想部分进行句子比较，体会联想作用，然后发下短文让学生进行联想练习，再集体修改、评议，这样知能转换训练就落到实处了。

　　例如有的同学写道：歌声会领您走进公园，看到一朵朵鲜艳的花朵。歌声会领您走进塞北，看到一只只欢乐的牛儿。歌声会领您走进动物园，看到一只只猴子，歌声会领您走庐山，看到一座座大山。歌声会领您走进森林，听到小鸟的歌声。歌声会领您走江南，看到一座座房子。歌声会领您走高原， 看到一匹匹马儿。歌声会领您走进沙漠，看到一只只骆驼。歌声会领您走进果园，看到新鲜的果子。歌声会领您走进宇宙，看到闪闪发亮的星星。歌声会领您走进马戏团，看到顽皮的大象。 歌声会领您走进地球，看到全世界。歌声会领您走进外星， 看到外星人的节目。歌声会领您走校园，听到小朋友的读书声。歌声会领您走上小桥，看到小河流淌的清波。歌声会领您走进小看到了划船的人。歌声会领您走鱼池，看到钓鱼的渔夫。

　　二、练在情感交融处

　　许多课文蕴含着丰富的情感，在教师进行精当的讲解之后，学生与课文产生了情感共鸣，有许多话要说，这正是练笔的好时机。如《孔繁森》，孔繁森是一位优秀的援藏干部。他身为市长，却家寒清贫，因为他爱藏胞，心系藏胞，把自己的钱无私奉献给贫穷人家。他还收养了三个藏族孤儿，落到卖血维持生计，怎不叫人潸然泪下？课上我没有局限于课文中仅有的两个事例。还适当拓展了他的一些资料。相机在学文中渗透。在学到“地震”一段时，我说：“乡亲们失去了美好家园，孔繁森是多么痛心啊！上级拨给的物资，哪能让每个乡亲都过上好日子呀！孔繁森看到哪家缺粮了，就送上粮食；看到哪个孩子少衣服了，他就想办法，让孩子穿上衣服……忙得马不停蹄啊！”在学到“收养藏族孤儿”时，我又说：“孔繁森也有自己的孩子。他在西藏工作，却没寄给家里一分钱，也没买给孩子一样礼物。他不是不爱自己的孩子，他常常在夜里呼喊孩子啊！他要让每个藏族孩子都过上好日子！”学生在读时，就萌生了一种情愫：感叹孔繁森的伟大！有的说：“孔繁森对三个藏族孩子，就像对待自己的孩子。”有的说：“如果我是孔繁森的孩子，会十分骄傲：我的爸爸是天底下最好的爸爸！”有的说：“如果我将来做干部，就要做他那样的干部！”……我趁势来孩子说说现在的干部，我说：“现在，一当上干部，有些人就忘了为大家服务，好吗？”学生纷纷说：“让他看看孔繁森是怎样做干部的！”在学最后诗歌一段时，我深情款款的说：“孔繁森爱藏胞，藏胞爱孔繁森！当孔繁森生病住院时，从医院到大街，都排满了看望他的老百姓。有的说，孔市长是为我们，而累垮的呀！有的说，孔市长是天底下最好的市长！……”我说得热泪盈眶，孩子们轻声抽泣！读时，是真情流露，是倾泻情感！还有几分钟要下课了，我让孩子选择一种角色来写话，或者是孔繁森自己的孩子，或者是他收养的三个藏族孤儿。

　　例如有的同学写道：“爸爸，虽然你没有给我买礼物，我也喜欢你。因为你要让老百姓都过上好日子！”有的写道：“爸爸，看到有那么多的老百姓来，看望伤病的你，我真为你骄傲！你是伟大的干部！”有的写道：“孔市长，你卖血供我们读书上学，你就是我们的亲爸爸！长大了，我们一定会孝敬你的！”这样安排练笔自然恰当，学生有话可说。

　　三、练在审美描述时

　　如《秋游》中美丽的景物描写。在教学这一片段时，我让学生边听配乐朗读录音，边看投影片，引导学生感受美的意境，唤起了学生的美感，引发了学生的联想，此时让学生进行练笔：面对这样的画面，你有什么感受？你能用形象的语言描述这三幅画面吗？请围绕“美丽的秋天”写一段话。学生写完之后进行评议。有的学生写道：“秋天到了，天空湛蓝湛蓝的，还飘着几朵白云，就像一片一望无际的海洋中飘着片片白帆。田野里，稻子托着沉甸甸的麦穗在秋风中摇摆，农民伯伯正忙着收割稻谷，在田野里忙的不亦乐乎。果园里，一粒粒果子挂满了枝头，就像一个个小灯笼照亮了秋天的果园。草丛旁，一朵朵美丽的菊花竟先开放，有紫红的、淡黄的，雪白的、美丽的菊花就像一个个小姑娘，在秋风中频频点头。

　　一只小白兔凝望着快要下山的红日，心想：我要准备过冬了！天空中，一排大雁飞过白云，撒下一阵暖暖的叮咛。这样的练笔，不仅加深了对课文内容的理解，培养了学生的审美能力，又是一次很好的想象训练。

　　四、练在思维的发散点

　　如教学《狐狸和乌鸦》最后一段，提出假设：“假如乌鸦又一次碰到了狐狸，将会怎么样呢？请以'乌鸦又一次碰到狐狸'为题写段话，读给大家听。” 学生充满了好奇，思维顿时活跃起来，从不同的角度写出自己的种种设想，既深化了课文的思想内容，训练了思维发散性，又锻炼了表达能力。

　　有的同学写道：自从乌鸦上了狐狸的当后，非常生气，心里一直愤愤不平，心想，我一定得想个办法，好好的教训那只可恨的狐狸。一天，乌鸦终于想出一个办法，他故意衔了一块有毒的肉从狐狸门前慢慢飞过，狐狸看见了，高兴极了，连忙跑过去，对乌鸦甜言蜜语，说了很多动听的话，乌鸦没理他，狐狸换了一个脸色，破口大骂，骂了很多难听的话，可是乌鸦还是不理他，狐狸着急了，心想我得用激将法让他张开嘴巴，于是狐狸说；“我知道你不敢说话，因为你怕我，手下败将”。乌鸦听了，假装生气要骂狐狸，嘴一张开肉就掉了，狐狸一口把肉吃了，不一会儿，狐狸肚子疼得在地上打滚，乌鸦笑着说；“狡猾的狐狸，别以为你永远都是最聪明的。”

　　五、练在情节空白处

　　文章的某些情节有时会有跳跃性或写得相当简单，甚至略去不写，为读者留下了空白。在阅读时，又往往需要对这些地方作扩充与填补，才能获得正确而深刻的认识。因此，我们可以在此处适当地安排一些课堂练笔，既可以加深对课文思想内容的理解，训练学生创造想象力，又可以提高学生的表达能力。

　　1、练在情节的扩展处。即将课文某一点加以具体化，增添必要的想象性情节。如《夕阳真美》中“爷爷满面红光，望着奶奶说：'夕阳真美呀！'”这段对话较简单却富含深意，为了让学生更好地了解夕阳就是代表了爷爷奶奶之美，可安排一次练笔：想象那时的具体情景，以“爱我的爷爷奶奶”为题，扩充这一段话。

　　有的学生写道：我有一个非常爱我的爷爷，他胖胖的，脸上有许多皱纹，眼睛大大的，鼻子尖尖的。他的头发有些黑，有些白。他很喜欢睡觉，每次吃完饭，就会睡觉，而且一躺下就能睡着，像一个瞌睡虫。我的爷爷虽然有一些懒，但是他对我可是操了不少心。有一次，我正在上课，忽然，下起了很大的雨，我心想：“这么大的雨，我怎么回家呀，难道要一直待在学校了”。下课了，我看见了我的爷爷，他自己打了一把伞，也给我拿了一把。这时我绝望的心情立马开心了许多。原来爷爷的爱是一把伞！还有一次，我从学校回来，爷爷问我想吃什么肉？我说，想吃一个鸡腿。这时我发现爷爷立马穿起鞋，去买鸡腿了。爷爷的爱是一个鸡腿！爷爷对我的爱，我永远都不会忘记，我一定要报答他。

　　2、练在情节延伸处。课文的结尾往往给读者留下想象回味的余地，可以在此安排一些适当的练笔，延伸情节。如教《狼和小样》一课后，命题《狼扑向小羊之后》，使课文的情节得以延伸，甚至会有不同的结尾出现。

　　例如有的学生写道：正当狼扑向小羊的一霎那，小羊灵机一动，对狼说：“亲爱的狼先生，我身上这么脏，不如我去前面的小河里洗干净了你再吃我吧！”狼非常满意，心想：反正你也跑不出我的手掌心。于是说：那你带路吧，要是敢骗我，就吃了你全家。小羊边走边想办法，走到小河边看见自己的倒影，于是对狼说：“狼先生，小河里也有一只狼，它也要吃我！”狼听了急忙跑到河边，果然看见一只张着血盆大口的狼，它当然不想到手的食物飞了，立即扑了过去，这下狼再也上不了岸了。聪明的小羊靠自己的智慧战胜了凶恶的狼。